Descrizione del progetto

Il progetto consiste nello studio dell’unità didattica curriculare della Teoria dei quadrilateri in classe, ma in modo laboratoriale attraverso una nuova metodologia di Game-Based Leaning basata sull’impiego dello strumento alla Rabardel denominato Grometriko Academy (frutto di oltre dieci anni di ricerca dell’Università “L. Bocconi” di Milano, di un dottorato in Mathematic Education concluso con lode dal docente proponente presso l’Università di Salerno, attualmente oggetto di un Assegno di Ricerca presso la stessa Università e oggetto di una decina di pubblicazioni nazionali e soprattutto internazionali).

L’Università che ha il patrocinio del progetto è l’Università “L. Bocconi” di Milano. In questo corso di approfondimento gli studenti si approcceranno in una nuova modalità alla Geometria Euclidea. I contenuti principali saranno lo sviluppo del definitory thinking in geometria attraverso lo strumento Geometriko Academy che prevede il ricorso una forte componente argomentativa condotta dall’insegnante in stile socratico. Lo strumento Geometriko Academy fa sì che le competenze argomentative siano al contempo mediatori dell’apprendimento e competenze obiettivo da raggiungere.

Gli studenti che avranno frequentato questi corsi saranno invitati a competere alle Semifinali Nazionali del 11° Torneo Nazionale di Geometriko al quale la scuola parteciperà in qualità di Scuola Polo Nazionale. Altri studenti che si saranno distinti per volontà e interesse saranno invitati a vestire la divisa della scuola e a far parte dello Staff Nazionale di studenti che gestisce il Torneo Nazionale.

L’ispirazione per la progettazione dello strumento alla Rabardel (Rabardel, 1995) Geometriko Academy, è l’ormai evidente crisi motivazionale diffusa nelle scuole di ogni ordine e grado nei confronti della Matematica e ancor più della Geometria. L’elemento critico è la scollatura che gli studenti/alunni avvertono tra la quotidianità che essi vivono e la geometria classica che si studia nelle nostre scuole in modo tradizionale.

L’esigenza dei discenti è quella di convincersi che la Geometria sia una disciplina realmente utile per la costruzione delle conoscenze e delle competenze essenziali del loro corso di studi grazie allo sviluppo del pensiero logico, razionale e deduttivo di cui è permeata questa nobile disciplina. In tutti i cicli, gli ambiti di alfabetizzazione letteraria, matematica e scientifica devono essere coperti non soltanto in termini di conoscenza dei contenuti, ma in termini di competenze applicate nella quotidianità così come più volte sottolineato dai documenti emanati dal M.I.M. negli ultimi dieci anni.

Il presente progetto consolida o mette in atto strategie per:

• –      migliorare la qualità dell’insegnamento;
• –      creare delle situazioni didattiche più stimolanti (anche in eventuale modalità DaD);
• –      favorire lo sviluppo di attività di tipo laboratoriale con l’ausilio di Geometriko Academy;
• –      mettere in pratica le competenze acquisite;
• –      aumentare l’autorevolezza dell’istituto in termini di prestigio e innovazione didattica;
• –      condividere esperienze di formazione e di strategie di insegnamento;
• –      acquisire procedure cognitive flessibili e generalizzabili;
• –      ridurre l’insuccesso scolastico;
• –      realizzare un’offerta originale ed efficace per l’orientamento in entrata del proprio istituto da realizzare in occasione degli open-day.

- avvicinare gli studenti alla Geometria facendo leva sulla motivazione individuale consapevole, al fine di garantire il successo formativo in termini di potenziamento rispetto ai livelli di partenza, in altre parole un miglioramento dell’atteggiamento verso la Geometria, non più vista come materia arida e “per pochi eletti”, ma come disciplina creativa che prima del rigore e dell’astrazione richiede un approccio dinamico e concreto;

- migliorare — grazie ai quesiti proposti durante il gioco e durante la preparazione alle varie fasi del Torneo — le proprie competenze, cioè la capacità di utilizzare gli strumenti acquisiti in contesti diversi da quelli tradizionali; in altri termini, ci si aspetta che la maggior parte degli alunni (in rapporto al proprio livello di partenza) arrivino ad applicare ciò che hanno imparato a scuola anche in situazioni meno strutturate e in cui le informazioni sono meno esplicite e non offrono chiare

indicazioni su quali siano le conoscenze pertinenti;

- migliorare le capacità espositive e argomentative (argumentation) come conseguenza dell’obbligatoria giustificazione teorica in alcune situazioni di gioco;

- migliorare in termini di educazione alla prevenzione di misconcezioni legate al fenomeno della fissità funzionale delle figure geometriche;

- migliorare in termini di educazione alla prevenzione di misconcezioni interpretabili in base alla Teoria dei Figural Concepts di Fischbein (Fischbein, 1993) ossia realizzare situazioni didattiche in cui il figural aspect e il conceptual aspect interagiscano in modo armonioso fino alla creazione di un unico oggetto (chiamato Figural Concept) ottenuto come simbiosi di tali due aspetti.